meta data for this page
  •  

Unterschiede

Hier werden die Unterschiede zwischen zwei Versionen der Seite angezeigt.

Link zu der Vergleichsansicht

Beide Seiten, vorherige ÜberarbeitungVorherige Überarbeitung
Nächste Überarbeitung		Vorherige Überarbeitung
artefakte:rekonstruktion [2021/11/09 07:34] – [2. Erfassung Schüler:innenperspektiven] adminartefakte:rekonstruktion [2021/11/09 08:54] (aktuell) – Externe Bearbeitung 127.0.0.1
Zeile 22: Zeile 22:
 Die tägliche Erfahrung dürfte der vereinfachte Zugang zu Informationen, Medien und digital vermittelter Kommunikation sein. Alles funktioniert losgelöst von informatischen Kenntnisse auf der Ebene der Benutzung. Die tägliche Erfahrung dürfte der vereinfachte Zugang zu Informationen, Medien und digital vermittelter Kommunikation sein. Alles funktioniert losgelöst von informatischen Kenntnisse auf der Ebene der Benutzung.
 ==== 3. Erfassung Lehrer:innenperspektiven ==== ==== 3. Erfassung Lehrer:innenperspektiven ====
 +Im Gegensatz zu Schüler:innen, die quasi mit dem "Unwissen" hinter technischen Prozessen aufwachsen und diese "Black-Boxen" oft nicht hinterfragen, sind viele Lehrkräfte hier kritischer. Sie sehen gesellschaftliche Auswirkungen digitaler Technik z.B. in Form von Schüler:innenverhalten. Viele Lehrkräfte sind technisch "abgehängt" und trauen sich im Bereich der Bedienung nicht viel zu. Daher dürften klassisch "aufklärerische Aspekte" oder eine Betonung potentieller Gefahrenszenarien oft dominieren. Der Wunsch nach Erklärung der Hintergründe könnte zu einer einseitig technischen Fokussierung führen. 
 ==== 4. Auswahl Phänomene ==== ==== 4. Auswahl Phänomene ====
 +  * Sprachassistenten
 +  * Umgang mit Gesundheitsdaten
 +  * die digitalisierte Verwaltung (und gesellschaftliche Herausforderungen)
 +  * Phänomene der Personalisierung
 +  * Phänomene der Datenerhebung (z.B. biometrisches Tracking mit ReCaptcha)
 ==== 5. Klärung gesellschaftlicher Ansprüche ==== ==== 5. Klärung gesellschaftlicher Ansprüche ====
 +
 +In der Regel gibt es folgende gesellschaftliche Gruppen, die interessengeleitet auf diesem Feld agieren:
 +
 +=== Wirtschaft ===
 +Es geht um ökonomische "Verwendbarkeit" von Individuen. Die Wirtschaft benötigt qualifiziertes Personal zur Wartung und Bedienung informatisch-technischer Systeme, Menschen mit Grundkenntnissen im Bereich der Bedienung von Fachanwendungen, aber zunehmend auch Spezialisten zur Außendarstellung eines Unternehmens auf Socialmedia. Diese Player verfügen oft über erhebliche Mittel zur Finanzierung von IT-Projekten an Schulen im Gegensatz zu kulturell orientierten Institutionen (z.B. Musik und Leseförderung).
 +
 +=== Politik ===
 +Politik muss einerseits die Bedeutung der Digitalwirtschaft anerkennen, andererseits für einen Ausgleich von wirtschaftlichen und gesellschaftlichen Interessen sorgen. Auch in der Politik sind erkennbar wenige informatische Kompetenzen vorhanden. 
 +
 +=== Zivilgesellschaft ===
 +Hier spielt insbesondere der Ausgleich von Interessen eine große Rolle. Natürlich müssen fachliche Kompetenzen zur Befriedigung der Bedürfnisse der Wirtschaft aufgebaut werden. Anderseits wird auch eine kritische Begleitung wirtschaftlicher Entwicklungen gerade im Bereich des Umgangs mit Daten und deren Verknüpfung eine Rolle spielen. Im allgemeinbildenden Bereich von Schule spielen beide Pole in den curricularen Vorgaben eine Rolle.
 ==== 6. Didaktische Strukturierung von Informatikunterricht ==== ==== 6. Didaktische Strukturierung von Informatikunterricht ====
 +
 +Letztlich wird man schauen müssen, inwieweit auf Basis informatischer Kenntnisse erweiterte Möglichkeiten in anderen Fächern überhaupt erst möglich werden, insbesondere gesellschaftliche Phänomene zu diskutieren und dazu Stellung zu beziehen. Was benötigt als z.B. das Fach X an Kompetenzen, um z.B. Entwicklung Y fundierter und differenzierter betrachten zu können.